SVTC - Umsetzung
In diesem Jahr (2006) konnten wir erfolgreich zwei neue Module im SVTC integrieren. Hauswirtschaft und Landwirtschaft werden regelmässig, neben den bestehenden Modulen Schreinern und Töpfern unterrichtet.
Von der Gründung des SVTC an finden reguläre Meetings mit Lehrerinnen der SIS statt, um Unterricht und Ausbildung miteinander zu vernetzen und am Vorwissen der Kinder anzuschliessen.
Die Fähigkeiten der Schülerinnen werden in einem Notensystem evaluiert, um deren Skill Performance zu messen und sie letztendlich mit dem Staatlichen Examen nach Abschluss der Klasse 10 zu vergleichen.
Nachdem nunmehr alle vier Module seit 2006 erfolgreich laufen, planen wir die Vereinheitlichung der Unterrichtsmethodik. Deren Ziel ist ein noch strukturierteres und am Vorwissen der Schülerinnen orientiertes Vorgehen, das letztendlich eine Verbesserung der schulischen wie auch praktischen Leistungen zur Folge hat.
Wir wollen uns hierbei im nächsten Jahr an der Methode des "Cognitive apprenticeship" orientieren, einer Methode die den Lernprozess des Schülers fokussiert und komplexere Ziele auch auf der kognitiven und metakognitiven Ebene erreichen lässt:
- Modeling: involves an expert's carrying out a task so that student can observe and build a conceptual model of the processes that are required to accomplish the task. For example, a teacher might model the reading process by reading aloud in one voice, while verbalizing her thought processes (summarizing what she just read, what she thinks might happen next) in a other "voice colour".
- Coaching: consists of observing students while they carry out a task and offering hints, feedback, modeling, reminders, etc.
- Scaffolding: "following" the student by "staying by sides" when he has questions ore insecurities.
- Fading: always sustaining the student by following-up his way to think and to do and to give him orientation.
- Articulation: includes any methods of getting students to articulate their knowledge, reasoning, or problem-solving process.
- Reflection: enables students to compare their own problem-solving processes with those of an expert or another student.
- Exploration: involves pushing students into a mode of problem solving on their own: by forcing them to do explorations in a way to generate questions that are useful to continue the problem solving process.
(Collins, Brown, Newman, 1989)